Os sentidos produzidos por cuidadoras escolares de crianças com SCZV / Los sentidos producidos por cuidadores escolares de niños con SCZV / The senses produced by school caregivers of children with SCZV

RESUMO. Este estudo, fundamentado na perspectiva da psicologia cultural-histórica sobre a pessoa com deficiência, teve por objetivo apreender a dimensão subjetiva da realidade (ou as mediações) das crianças com a Síndrome Congênita do Zika Vírus (SCZV) no contexto escolar de desenvolvimento e aprendizagem a partir dos sentidos produzidos por cuidadoras escolares. Para tal, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três cuidadoras escolares que trabalham em três creches pertencentes ao sistema de educação de ensino de Campina Grande/PB. Para análise dos dados, foi realizado o procedimento dos Núcleos de Significação, que visa à apreensão das contradições que constituem as produções de significação discursiva dos sujeitos participantes. Os resultados indicaram que as cuidadoras escolares priorizam a mediação pedagógica na relação estabelecida com as crianças com SCZV, embora não desconsiderem a instância do cuidado em termos das necessidades especiais relacionadas à integridade psicomotora que essas crianças apresentam. Ademais, foi evidenciado que as participantes salientam as potencialidades das crianças em detrimento da falta ou lesão gerada pela deficiência.

RESUMEN. Este estudio, basado en la perspectiva de la psicología cultural-histórica sobre las personas con discapacidad, tenía como objetivo apreciar la dimensión subjetiva de la realidad de los niños con Síndrome Congénito del Virus del Zika (SCVZ). en el contexto escolar del desarrollo y el aprendizaje de los significados producidos por los cuidadores escolares. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas con tres cuidadores escolares de guarderías diferentes que pertenecen al sistema educativo de Campina Grande/PB. Para el análisis de datos, se realizó el procedimiento de los núcleos de significación, cuyo objetivo es aprehender las contradicciones que constituyen las producciones de significado discursiva de los participantes. Los resultados indicaron que los cuidadores de la escuela dan prioridad a la mediación pedagógica en la relación establecida con los niños con SCVZ, aunque no descuidan la instancia de cuidado en cuanto a las necesidades especiales relacionadas con la integridad psicomotora que tienen estos niños. Además, se destacó que los participantes ponen de relieve el potencial de los niños en detrimento de la falta o lesión generada por la discapacidad.

ABSTRACT This study is based by the perspective of the cultural-historical psychology on people with disabilities, aimed to apprehend the subjective dimension of the reality (or mediations) of children with Congenital Zika Virus Syndrome (CZVS) on the school context development and learning from the senses produced by school children caregivers. For this reason, semi-structured interviews were conducted with three caregivers working in three daycare centers belonging to the teaching system of education in Campina Grande/PB. For data analysis, was performed the meaning core, which aims to apprehend the contradictions that constitute the productions of discursive meaning in the participating subjects. The results indicated that school caregivers prioritize the mediation in the relationship established with children CZVS, though not disregard the instance of care in terms of the special needs related to psychomotor integrity that these children have. Furthermore, it was evidenced that the participants emphasize the children's potentialities to the detriment of the lack or injury generated by the disability.

Compreensão de textos literários por alunos da educação infantil / Comprensión de textos literarios por alumnos de la educación infantil / Literary text understanding by children education students

Considerando o ato de ler como espaço interativo no qual o leitor constrói sentidos, o presente estudo teve como objetivo investigar a compreensão de textos literários por alunos da educação infantil, a partir das interações discursivas desenvolvidas entre eles em situações de rodas de leitura. Participaram 20 alunos de uma turma do último ano da Educação Infantil de uma escola pública, bem como sua respectiva professora. Para isso, foram realizadas oito videografias dos momentos de roda de leitura. Em seguida, foi desenvolvida uma análise das trocas comunicativas entre os interlocutores (análise dialógica do discurso com base nas categorias teóricas de posicionamento e responsividade). Observou-se que a professora utilizou estratégias que favoreceram o engajamento das crianças na busca pela compreensão dos textos, gerando ampliação/mudança de sentidos.

Considerando el acto de leer como espacio interactivo en el cual el lector construye sentidos, en el presente estudio se tuvo como objetivo investigar la comprensión de textos literarios por alumnos de la educación infantil, a partir de las interacciones discursivas desarrolladas entre ellos en situaciones de rodas de lectura. Participaron 20 alumnos de un grupo del último año de la Educación Infantil de una escuela pública, así como su respectiva profesora. Para eso, se realizaron ocho videografías de los momentos de roda de lectura. Después, se desarrolló un análisis de los cambios comunicativos entre los interlocutores (análisis dialógico de los discursos con base en las categorías teóricas de posicionamiento y respuesta). Se observó que la profesora utilizó estrategias que estimularon la participación de los niños en la búsqueda por la comprensión de los textos, generando ampliación/cambios de sentidos.

Considering the act of reading as an interactive place in which the reader constructs meanings, the present study aimed at investigating the comprehension of literary texts by students of early childhood education, based on the discursive interactions developed between them in reading situations. Participants were twenty students from the last year of an early childhood education class of a public school, as well as their respective teacher. For this, eight videographies of the moments of circle reading were made. Then, an analysis of the communicative exchanges between the interlocutors was developed (dialogical analysis of the discourse based on the theoretical categories of positioning and responsiveness). It was observed that the teacher used strategies that favored the engagement of the children in the search for the understanding of the texts, generating amplification / change of meanings.

Concepções de desenvolvimento, aprendizagem e leitura na proposta do PNAIC / Conceptions of development, learning and reading in the PNAIC proposal

Partindo da hipótese Vigotskiana de que o desenvolvimento humano é promovido pelo nexo entre as funções psicológicas, objetivaram-se (i) apreender as concepções de desenvolvimento humano e de aprendizagem que fundamentam o PNAIC, (ii) analisar a concepção de ensino e aprendizagem da leitura presente na proposta de alfabetização formulada no documento do PNAIC. Realizou-se uma análise documental dos Cadernos de Apresentação e dos Cadernos das Unidades 1 e 2 (2012) referentes ao 1º ano do Ensino Fundamental na perspectiva dos Núcleos de Significação, com foco no eixo da leitura. Os resultados indicaram que o PNAIC se sustenta na noção de que o desenvolvimento se antecipa ao aprendizado da língua e que a aprendizagem da leitura não é claramente articulada ao ensino.

Based on the Vygotskian hypothesis that human development is promoted by the nexus between psychological functions, the objective was to (i) apprehend the conceptions of human development and learning that underpin the PNAIC, (ii) analyze the conception of teaching and learning of reading present in the literacy proposal formulated in the PNAIC document. A documentary analysis of the Presentation Notebooks and the Notebooks of Units 1 and 2 (2012) regarding the 1st year of Elementary School was carried out from the perspective of the Nuclei of Meaning, focusing on the reading axis. The results indicated that the PNAIC is based on the notion that development anticipates language learning and that learning from reading is not clearly articulated to teaching.

A subjetivação de mulheres com deficiência motora congênita: o papel do outro e dos processos formativos / The subjectivation of women with congenital motor deficiency: the role of other and formative processes influence / La subjetivación de mujeres con discapacidad motora congénita: el papel del otro y de los procesos formativos

Este estudo buscou compreender como se constitui o processo de subjetivação de adultos com deficiência motora congênita, participantes de uma ONG voltada a pessoas com deficiência. Participaram duas mulheres adultas, de 37 e 47 anos, com deficiência motora congênita, frequentadoras de um espaço educacional não formal, localizado na Zona Oeste do Recife-PE. Para a construção dos dados, utilizou-se o método narrativo de entrevista, fundamentando a análise na proposta dos núcleos de significação, de base sócio-histórica. Os resultados revelaram que a educação não formal e a educação informal estiveram mais presentes no processo de subjetivação dessas mulheres que a educação formal, e que os outros significativos não eram pertencentes à família e se configuraram como agentes essenciais na constituição dessa subjetivação. Ademais, verificou-se que essas mulheres têm diferentes trajetórias, gostos e interesses, constituindo-se como seres singulares, não sendo a deficiência o elemento definidor dessa subjetivação

This study aimed at comprehending how establish the subjectivation process of adults with congenital motor deficiency that participated in a nongovernmental organization (NGO) which serves people with disabilities. Research with 37 and 47-year-old adult women with congenital motor deficiency. They attend a non-formal educational space localized in the west of Recife-PE. For attainment of data, was used narrative interview method basing the analysis on the core of meaning proposal of socio-historical foundings. Results of the research revealed that non-formal education and informal education were more prominent in the subjectivation of these women than formal education. Moreover, it has been shown that their family were not a significant factor, despite the noteworthiness of others characterized as essential agents in their subjectivation construction. Furthermore, it was verified these women have different paths, different tastes and interests, which definite them as singular and their disability was not a fundamental element in their subjectivation constitution

Este estudio ha buscado comprender como se constituye el proceso subjetivo de adultos con discapacidad motora congénita, participantes de una ONG centrada en atender a personas con discapacidad. Participaron dos mujeres adultas, de 37 y 47 años, con discapacidad motora congénita, que asisten a un espacio educacional no formal, localizado en la Zona Oeste de la ciudad de Recife-PE. Para construir los datos se ha utilizado el método narrativo de entrevista, basando el análisis en la propuesta de los núcleos de significado, de base socio-histórica. Los resultados han revelado que la educación no formal y la educación informal estuvieron más presentes en el proceso de subjetivación de esas mujeres que la educación formal y que los otros significativos no pertenecían a la familia y se configuran como agentes esenciales en la constitución de esa subjetivación. Además, se ha verificado que esas mujeres tienen trayectorias, gustos e intereses distintos que las constituyen como seres singulares no siendo la discapacidad el elemento que define esa subjetivación

Adoção tardia: produção de sentidos acerca da paternagem e filiação em uma família homoafetiva / Late adoption: production of senses on fatherhood and affiliation in a homosexual family / Adopción tardía: producción de sentidos sobre la paternidad y filiación en una família homoafectiva

Objetivou-se investigar a produção de sentidos entre pais e filhos adotivos sobre a paternagem e filiação. Participou desta pesquisa uma família homoafetiva, constituída de dois pais e dois filhos, adotados tardiamente, com idades de 6 e 7 anos. Foram realizadas entrevistas videografadas e a análise baseou-se na busca dos núcleos de significação propostos por Aguiar e Ozella (2006). Os resultados indicam que, o sentido construído sobre ser pai se relaciona com a renúncia de si mesmo, em benefício do interesse da criança, e com o compromisso de falar a verdade para os filhos. Também significa assumir o papel e o posicionamento de pai dentro de casa, mas sempre que necessário, assumir o papel de mãe, sendo estes papeis percebidos como complementares e importantes para resguardar o desenvolvimento físico e afetivo dos filhos. O sentido de filiação produzido pelas crianças adotadas pelo casal homoafetivo é de que ser adotivo significa ser escolhido e amado.

This study aimed to investigate the production of senses between parents and adopted children about fatherhood and affiliation. A homosexual family composed of two fathers and two children who were late adopted at the ages of 6 and 7 years, took part in the study. Interviews were recorded and the analysis was based on the search of the meaning cores proposed by Aguiar and Ozella (2006). The results indicate that the meaning to be a father is related with the self-renunciation in favor of the child's interests, and the commitment to speak the truth to the children. It also means assuming the role and position of a father in the household, but whenever necessary, they assume the mother's place. These roles are perceived as complementary and important in the keeping of the child's physical and emotional development. The affiliation sense produced by the adopted child for this homosexual couple is one of being chosen and loved.

Se tiene por objetivo investigar la producción de sentidos entre padres e hijos adoptivos sobre la paternidad y filiación. Partiparon de esta investigación una família homoafetiva, que se constituye de dos padres y dos hijos, adoptados tardiamente, com edades de 6 a 7 años. Fueron realizadas entrevistas videografadas y la análisis se há baseado en la búsqueda de los núcleos de significación propuestos por Aguiar y Ozella (2006). Los resultados indican que el sentido construído sobre ser padre se relaciona com la renúncia a sí mismo, beneficiando los intereses de los niños y com el compromiso de decir la verdad a los hijos. También significa asumir el papel y la posición de padre dentro de la casa, pero siempre que se haga necesario, asumir el papel de madre, estos papeles percibidos como complementários e importantes para resguardar el desarrollo físico y afectivo de los hijos. El sentido de filiación producido por los niños adoptados por la pareja homoafetiva es que ser adoptivo significa ser escojido y amado.

O apoio das figuras significativas na superação do bullying no contexto escolar / The support of significant figures on the overcoming of bullying in a school context / El apoyo de las figuras significativas en la superación del bullying en el contexto escolar

Este estudo, recorte de uma dissertação de mestrado, teve por objetivo compreender se o apoio da figura significativa favorece o desenvolvimento de capacidade de resiliência nos alunos vítimas de bullying, no contexto escolar. Participaram 224 alunos, de onze turmas do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano), em duas escolas públicas estaduais de Recife e Olinda/PE. Foram abordados os resultados de extratos de relatos coletados a partir de um Questionário sobre Experiências Escolares (QEE), e a análise foi realizada segundo a técnica de análise de conteúdo, na modalidade temática. Os resultados, em geral, demonstraram que o apoio fornecido pelas figuras significativas aos alunos vítimas de bullying os ajuda a promover resiliência de modo a possibilitar o desenvolvimento de estratégias cognitivas para lidarem com esse tipo de violência no contexto escolar.

The following studies is a snip from a master degree dissertation. It’s goal is understand if the significant figures’ support favors the development of the resilience’s abilities in students victims of bullying in a school context. 224 students participated from the studies, came from the eleven classes of fundamental II (6th to 9th years), from two public schools in Recife and Olinda/PE. The collected report’s extracted results from a Survey About School Experiences (QEE) and the analysis were made according the content analysis, on the thematic modalities. In general the results demonstrated that the support provided to the bullying victim students by the significant figures help them to develop resilience in a way that make possible the development of cognitive strategies to deal with this kind of violence in a school context.

Este estudio, recorte de una disertación de maestría, tiene por objetivo entender si el apoyo de la figura significativa favorece el desarrollo de la capacidad de resiliencia en los alumnos victimas del bullying en el contexto escolar. Participaron 224 alumnos de 11 clases de la Enseñanza Fundamental II (6° al 9° año), en dos escuelas públicas estaduales de Recife y Olinda/ PE . Fueron tomados los resultados de extractos de los relatos recogidos a partir de un Cuestionario sobre Experiencias Escolares (QEE) y el análisis se ha realizado mediante la técnica de análisis de contenido, en la modalidad temática. Los resultados, en general, demuestran que el apoyo suministrado por las figuras significativas a los alumnos victimas de bullying los ayuda a promover resiliencia de forma que les permita desarrollar estrategias cognitivas para lidiar con este tipo de violencia en el contexto escolar.

Os sentidos e os significados produzidos pela escola em relação à família homoparental: um estudo de caso / The sensor and meanings produced by the school on the homoparental family: a case study

A família tem, nas últimas décadas, sofrido significativas mudanças, que têm acarretado a formaçãode novas configurações familiares. Buscou-se investigar, quais os sentidos e significados produzidospelos atores da escola em relação à família homoparental. Realizaram-se entrevistas livres comdezesseis representantes dos vários segmentos de uma escola pública, de Recife-PE. Realizou-se umaanálise, a partir de três núcleos de significação, a saber: (a) consanguinidade ou cuidado?; (b) Afamília estrutura é pai, mãe e filho no contexto normal ; (c) novas configurações familiares: isso nãotem a ver com a escola. Identificou-se que o conceito de família está atrelado à configuração nuclear eque a homoparentalidade não é, na maioria das vezes, pensada como família e nem discutida nesse espaço educativo

The family has, in recent decades, undergone significant changes, which has entailed the formation ofnew family configurations. We tried to investigate what the senses and meanings are produced by theactors of schools in relation to homoparental family. We had free interviews with sixteenrepresentatives of various segments of a public school of Recife-PE. An analysis was performed fromthree areas of significance, namely: 1) consanguinity or care?; 2) The family structure is father,mother and child in the normal context ; 3) new family configurations: this has nothing to do withschool. In general, we identified that the concept of family is tied to the nuclear family configurationand that homoparenthood is not, in most cases, either thought as family or discussed in the educationalsettings

A interlocução entre aluno-leitor/autor em sala de aula e a mediação do docente universitário / The dialogue between student-reader/author in university classroom and teacher mediation / La interlocución entre alumno-lector/autor en clase universitaria y la mediación del profesor

A leitura é um processo de interação entre leitor, autor e texto que resulta na produção de múltiplos significados. O objetivo do estudo foi investigar as situações de leitura vivenciadas em sala de aula, em contexto universitário, promovidas pelo docente e averiguar as estratégias de mediação geradas pelo docente para favorecer a interlocução aluno-leitor/autor. Para tal, participaram do estudo um professor universitário de curso de formação de professores e sua respectiva turma de licenciaturas diversas. Realizaram-se sete observações dos momentos de discussão de textos em sala de aula, utilizando-se como material para registro o MP4 e caderno de anotação. Os resultados demonstram que: 1. as leituras em pequenos grupos de alunos ocorreriam como possibilitadoras de produção de sentidos; 2. a estratégia de perguntas/respostas foi utilizada como a principal estratégia de mediação docente; 3. as situações didáticas favoreceram a articulação das várias formas de linguagem. Verificou-se que o docente, nos momentos de discussão de texto, negociava os sentidos com os alunos a partir da consideração da intertextualidade e da história de leitura dos alunos-leitores.

Reading is a process of interaction between reader/author/text that results in the production of multiple meanings. The objectives of the study were to assess the reading situations experienced in the classroom in a university context, promoted by the teacher. One professor of the teacher training courses took part in the study, as well as, in the respective group, some of licensure courses and others of the pedagogy course. We had seven observations of text discussion moments in the classroom through audio recordings and notetaking. According to the results: readings in small groups of students occurred in the two classes, the strategy of questions and answers was used in both cases, intertextuality was always present in the words of teachers and learners in the multiple languages were more commonly present in the group of various degrees by the nature of proposed activities. There was a perceived failure to impose the meanings produced by teachers to students; meaning is negotiated in moments of discussion.

La lectura es un proceso de interacción entre lector, autor y texto que resulta en la producción de múltiplos significados. El objetivo del estudio fue investigar las situaciones de lectura vividas en la clase, en el contexto universitario, promovidas por el profesor. Participó del estudio un profesor universitario de curso de formación de profesores y su respectiva clase, una de licenciaturas variadas y otra de pedagogía. Fueron realizadas siete observaciones de los momentos de discusión de textos en clase y para registro se ha utilizado de MP4 y de cuadernos de anotaciones. Los resultados presentan que: 1. las lecturas en pequeños grupos ocurren en las dos clases; 2. la estrategia de preguntas/respuestas fue utilizada por ambos profesores; 3. la intertextualidad estaba siempre presente en las hablas de profesores y alumnos; 4. los múltiplos lenguajes estaban más presentes en el grupo de las licenciaturas variadas debido a la naturaleza de las actividades propuestas. Se ha verificado que los profesores, en los momentos de discusión de textos, negociaban los sentidos con los alumnos.

Sobre a coesão do texto dos surdos aos olhos dos ouvintes: o uso das marcas de oralidade na escrita / Text cohesion by the deaf as seen by the hearer: the use of oral cues in written texts

O fato de os surdos utilizarem a lingua de sinais, que lhes promove naturalmente o acesso ao conhecimento em geral, leva a dificuldades para ler e escrever, tendo em vista que esta leitura e esta escrita são produzidas em uma lingua que não é a sua: a lingua padrão do país. Sendo as marcas de oralidade favorecedoras da coesão textual, a pergunta norteadora deste estudo foi: o fato de utilizar marcas de oralidade na escrita faz com que esta seja mais compreensível? Objetivou-se, portanto, investigar a compreensão, por ouvintes, do texto escrito por surdos, em função da ocorrência de tais marcas na escrita. Fragmentos de escrita com mais de uma marca, com uma marca e sem marca de oralidade, produzidos por surdos, além de fragmentos produzidos por ouvintes, foram apresentados a estudantes universitários ouvintes, que atribuíram escores aos fragmentos em função da compreensão do conteúdo. Foi verificado que os fragmentos referidos como de conteúdo mais compreendido foram os produzidos por ouvintes, seguidos dos com mais de uma marca de oralidade produzidos por surdos; os menos compreendidos foram os sem marca de oralidade produzidos por surdos. O estudo sugere que as marcas de oralidade promoveram a coesão textual dos surdos, facilitando a compreensão do conteúdo da sua escrita por ouvintes.

The use of sign language by the deaf, though a means of providing access to knowledge, offers some specific difficulties on reading/writing due to the impossibility on acquiring the written code of the official spoken language. Taking into account that some oral cues favor textual cohesion, the questionthis paper is mainly concerned with is whether the use of oral cues in writing favors comprehension as well. The aim of this research was to offer written texts produced by the deaf to the non deaf to see how the text was understood by these speakers. Some written fragments contained two or more oral cues, some with just one cue or with no cues produced by the deaf and some texts produced by the non deafwere offered to university hearing students who were asked to score the texts by means of levels of comprehension. The results showed that the answers favored the texts produced by the non deaf people followed by those with more than two oral cues produced by the deaf; the texts that offered difficulty for comprehension were those with no oral cues produced by the deaf. This paper suggests that the oral cuesbring cohesion to the texts produced by the deaf thus favoring the hearer text comprehension.

Constituição do professor-leitor: condições e compreensão de leitura em alunos universitários / Formation of reader-teacher: reading conditions and comprehension of university students / Constitución del profesor-lector: condiciones y comprensión de lectura en alumnos universitarios

Objetivou-se (i) investigar as condições de leitura de professores em formação inicial, dentro e fora do espaço dessa formação; (ii) avaliar a compreensão de leitura desses futuros profissionais quando em interação com diferentes gêneros textuais; (iii) evidenciar a relação entre o desempenho em compreensão de leitura e as condições de participação em práticas de letramento. Participaram nove alunos de licenciaturas diversas, cursando a partir do 4º período, de universidade pública do Recife. Realizaram-se entrevista para investigação da história de leitura e atividade de compreensão textual de uma crônica, um artigo científico e um texto de opinião. Verificou-se que os cursos de formação de professores favorecem o contato com gêneros ainda desconhecidos dos estudantes (artigo científico), mas os afasta de outras leituras (a deleite); que os participantes, de modo geral, compreenderam os três gêneros textuais; e que aqueles que têm maior contato com outras linguagens tiveram melhor desempenho na compreensão dos textos lidos.

This work aimed to (i) investigate the reading conditions of teachers taking an initial training, both within and outside the scope of such training, (ii) evaluate the reading comprehension of future professionals when interacting with different text genres, (iii) show the relationship between performance in reading comprehension and conditions of participation in literacy practices. Nine students from various degrees participated of the study, from the 4th period on, at a public university in Recife. We interviewed them to investigate their history of reading and we set a text comprehension task based on a chronic, scientific article and opinion article. It was found that the training courses for teachers favor the contact with text genres unfamiliar to students (e.g. scientific article), but keep them off other readings (i.e. for pleasure), also that the participants generally understood the three text genres and those who have more contact with other languages performed better on comprehension of the texts read.

Se ha objetivado (i) investigar las condiciones de lectura de profesores en formación inicial, dentro y fuera de esa formación; (ii) evaluar la comprensión de lectura de esos futuros profesionales cuando interaccionan con diferentes géneros textuales; (iii) poner en evidencia la relación entre el desempeño en comprensión de lectura y las condiciones de participación en practicas de letramiento. Participaron nueve alumnos de licenciaturas variadas, cursando a partir del 4º semestre, de universidad pública de Recife. Fue realizada entrevista para investigación de la historia de lectura y actividad de comprensión textual de una crónica, articulo científico y de opinión. Se ha verificado que los cursos de formación de profesores favorecen el contacto con géneros aún desconocidos por los estudiantes (artículo científico), pero los aleja de otras lecturas (la de deleitación); que los participantes, de manera general, comprendieron los tres géneros textuales; y que aquellos que tienen mayor contacto con otros lenguajes tuvieron mejor desempeño en la comprensión de los textos leídos.

Leitor e leituras: considerações sobre gêneros textuais e construção de sentidos / Reader and reading: considerations about text types and meaning construction

O presente artigo aborda a leitura como uma atividade de construção de sentidos que implica a relação dinâmica entre leitor e texto. Primeiramente, apresenta-se a idéia de que a leitura varia de acordo com o leitor e seus objetivos, concebendo-a como uma atividade afetivo-cognitiva e como prática social. Posteriormente, discutem-se os conceitos de texto, contexto e gênero textual, enfatizando-se a idéia de que o sentido se constitui na relação dialética entre autor/texto/leitor/contexto, sendo esta relação a que favorece uma multiplicidade de sentidos e que, ao mesmo tempo, delimita as possibilidades desta variação, determinando o jogo do implícito e do explícito

A leitura, a produção de sentidos e o processo inferencial / Reading, sense production and the inferential process

Na produção de sentidos de textos, o leitor desempenha papel ativo, sendo as inferências um relevante processo cognitivo nesta atividade. Este artigo defende o argumento de que a compreensão da leitura não é orientada apenas pelas marcas gráficas do texto, mas, sobretudo pelo que estas marcas têm a dizer e pelo modo como o leitor apreende e interpreta a intenção do autor. Defende-se, ainda, que esta interpretação ocorre no momento da interação leitor/autor, gerando sentidos que variam de acordo com o leitor e com a natureza dessa interação.

O papel da linguagem do pesquisador na construção da compreensão de um texto / The role of the researcher's way of speaking on the construction of text comprehension

No presente artigo, discute-se o papel da linguagem do pesquisador dentro da perspectiva sócio-interacionista, contestando-se o pressuposto de neutralidade tradicionalmente a ela atribuído. Visa-se verificar a interferência das intervenções verbais de uma pesquisadora sobre a construção da compreensão textual de uma criança de dez anos de idade, que freqüentava a 4ª série do Ensino Fundamental de uma escola privada do Recife. A atividade de compreensão textual era composta de uma narrativa acompanhada de sete perguntas. A criança lia a narrativa e respondia oralmente às perguntas realizadas pela pesquisadora. A partir de uma análise qualitativa de uma seqüência de diálogo, verificou-se que os movimentos discursivos permitiram, por um lado, a fuga do roteiro previamente estabelecido pela pesquisadora e, por outro, e mais importante, a mudança qualitativa na representação textual inicialmente construída pela criança.

A tomada de consciência analisada a partir do conceito de divisão: um estudo de caso / The grasp of consciousness analysed through the concept of division: a case study

Objetivou-se ilustrar a tomada de consciência através do conceito de divisão. Uma criança do sexo masculino, com 6 anos e 4 meses, cursando alfabetização em escola particular de Recife, foi entrevistada e solicitada a representar um problema. Realizou-se uma análise qualitativa, observando-se 5 momentos de tomada de consciência: 1) ausência de consciência da totalidade dos elementos; 2) consideração da totalidade dos elementos, sem tomada de consciência do resto; 3) surgimento de conflito cognitivo como possibilitador da tomada de consciência das relações entre os termos; 4) resolução do conflito a partir de um esquema cognitivo já existente - ausência de tomada de consciência do resto; 5) representação do termo resto, sem tomada de consciência da relação deste com os demais. Os resultados mostraram a construção de graus diferenciados de tomada de consciência da divisão, propiciados pelas intervenções do examinador e pela presença de referentes no enunciado, sem o alcance da conceituação.

A escola e o ensino da leitura / The school and the reading learning process

O acesso ao aprendizado da leitura apresenta-se como um dos múltiplos desafios da escola e, talvez, como o mais valorizado e exigido pela sociedade. No presente artigo, primeiramente é discutida a necessidade de se proporem aos alunos atividades de leitura em que os mesmos possam evidenciar a idéia de que o significado do texto a ser construído depende tanto dos objetivos e das perguntas do leitor como da natureza do texto e de sua macro e superestrutura. Além disso, como insiste Solé, é importante e necessário que a criança aprenda a utilizar as estratégias de leitura usadas pelo leitor maduro, a fim de que se torne também um leitor eficiente e autônomo. Depois, continuando com algumas evidências empíricas, são tratadas as estratégias de compreensão e o lugar destas no processo de aprendizagem da leitura.

Compreensão de leitura: estratégias de tomar notas e da imagem mental / Reading comprehension: take note and mental image activities

Objetivou-se verificar e comparar o efeito do treinamento das estratégias de Tomar Notas e da Imagem Mental sobre a compeensão de leitura entre crianças de oito a 14 anos com dificuldades nesta área, de escolas públicas e particulares. Primeiramente, foram classificadas nos Grupos de Pouca e Muita Dificuldade de Compreensão (GD1 e GD2) e distribuídas em três grupos: dois grupos experimentais (GE1 e GE2) e um grupo controle (GC). Depois, o GE1 utilizou a atividade de Tomar Notas e o GE2, a estratégia da Imagem Mental. O GC não recebeu treinamento, mas realizou a mesma tarefa que os grupos experimentais. Os resultados demonstram um desempenho significativamente melhor do GE1 frente ao GE2 e ao GC. Verificou-se que o GD1 progrediu mais sobre as questões inferenciais do que o GD2. As crianças das escolas públicas foram as mais beneficiadas. Ambas estratégias possibilitaram a emergência de respostas às questões literais e inferenciais.